[CENTER ALIGN=CENTER]TUTANAK                                 14/02/2008[/CENTER ALIGN]

Türkçe Müfredatı 2007-2008 Öğretim Yılı Şubat dönemi Kurul Toplantısı çerçevesinde Ali Erentürk İlköğretim Okulu’nda aşağıda imzası bulunan öğretmenlerce 4 ana başlığa bağlı –Genel Hayat Bilgisi programı, Öğretmen Kılavuz Kitabı, Hayat Bilgisi Ders Kitabı, Öğrenci Çalışma Kitabı-  ile 3 ara başlık – tereddütler, öneriler, iyi örnekler- altında incelenmiş; konuya ilişkin 11/02/2008 – 14/02/2008 tarihleri arasında 6 oturum yapılmış, sonuç raporlaştırılarak işbu tutanakla imza altına alınmıştır.

TÜRKÇE DERSİ MÜFREDATININ DEĞERLENDİRİLMESİ

PROGRAM YÖNÜNDEN
TEREDDÜTLER:
1.         Öğretmenlerin program bilgisi eksikliklerinin mevcut olması
2.         Eğitim programı yeterli ve uygundur.
3.         Eğitim araç gereç ve materyalleri yetersiz olması.
4.         Birinci sınıf okumayı öğreniyorum Öğrenci kitabındaki alıştırma ve egzersiz çalışmaları yetersiz olması.
5.         Öğretmenler tarafından hazırlanan egzersiz çalışmaları çok önemli oranda maddi külfet oluşturması.
6.         Ders kitaplarının yanında öğrenci çalışma kitaplarının da bulunması, öğrencilerin ağır çantalar taşımasına sebep olması, fizyolojik gelişimini olumsuz yönde etkilemesi.
7.         Ses temelli cümle yöntemi ile öğretimin öğrencilerin okuma hızını düşürmesi.
8.         Ders ve Öğrenci çalışma kitaplarının kalitesi çok düşüktür.
9.         Dinlemeye yönelik materyaller az olması.
10.      Etkinliklerin belirlenen saatlerde yapılması çok zor olması.
11.      Performans ödevlerinin yapılmasının her dersten zorunlu olması. Üstelik iki dönemde ayrı ayrı verilmesi
12.      Programın önündeki engellerden biri de veliye okulu sevdirememesidir.
13.      Programla ilgili olarak verilen performans ödevlerinin, sınıfların öğrenci sayılarının  çokluğu ve ödev anlayışının öğrenci ve öğretmen tarafından tam anlaşılmaması uygulama ve değerlendirmede süre ve içerik açısından öğretmen ve öğrenciyi sıkıntıya sokmuş, bu yoğunluk, zorunlu uygulama sebebiyle öğretmen ve öğrenciyi eski ödev uygulamasına itmiş, birçok ödev programın ruhuna aykırı olarak hazırlanmış, proje ödevleri eski yıllık ödev; öğrenci ürün dosyaları evrak ve ödev toplama dosyası olarak algılanmıştır.
14.      Yapılandırmacı yaklaşım nedeniyle ortaya konan bu uygulama ve değerlendirme unsurları sayı ve içerik yoğunluğu ve yönetmelik gereği istenen bir zorunluluk olması nedeniyle,  yetiştirilmesi gereken işler bütünü olarak algılanmıştır.

ÖNERİLER:

1.         Öğrenci performans ödevini istediği dersten almalı ki ödev amacına ulaşmalı, bir zorunluluk olarak görülmemeli.

2.         Bitişik eğik yazı öğretimi, ilk okuma yazma öğretimiyle birlikte başlayıp ilk sınıflarda kazandırılacağından 6, 7 ve 8. sınıflarda bitişik eğik yazıyı işlek ve güzel kullanmalarına özen göstermeleri sağlanırsa hedefe ulaşılabilir.
3.         Kayıttan sonra okula sadece mecbur oldukları için gelen velileri , hatalara sevaplara ortak olan toplantılara katılan öğrencisinin problemleriyle yüzleşebilen veliler haline getirmek gerekir.

4.         Programda, öğrenicinin kendi yazdıklarını değerlendirme ölçütlerine yer verilerek yalnızca öğretmenin değil, öğrencinin kendisinin ve arkadaşlarının da bu sürece katılması amaçlanmış. Bu tutum öğrencilerin eleştirme, değerlendirme ve yorumlama becerilerinin geliştirilmesine de yardımcı olacaktır.

5.         Öğretmenlerin  bu programı öğrencilere aktarabilmesi için çok çalışması ve hatta öğretmenliği yeniden öğrenmesi gerekiyor. yeni program bazı altyapı eksiklikleri ve uygulamadaki bilgisizlik ve eksikliklerden dolayı ilk yılında bazı sorunlarla karşılaşmasına rağmen, programın ısrarla uygulanması gerekmekte ve belirli bir geçiş döneminden sonra amaçlarına ulaşacağı düşünülmeli, olumsuzlukları gidermek adına fert bazından kurum bazına tüm birimler gerekli gayret ve çabayı göstermelidirler.

İYİ ÖRNEKLER

1.         Öğrenciye konuşma ve okuma fırsatını veriyor. Gelecek için konuşan ve düşünen bireyin  önemi yadsınamaz.

2.         Program kitabında sekiz yıllık ilköğretim sürecinde Türkçe öğretiminden beklenen, öğrencilerin okuma, dinleme/izleme, konuşma ve yazma becerilerini dilin kurallarına uygun olarak geliştirmesidir. Türkçe dersinde de öğrenciyi etkin hale getirmek, öğretim sürecinde öğretmeni rehber kılmak olarak ifade ediliyor.İşte bu noktada program, eskisiyle kıyaslanamayacak derecede iyi görünüyor.
3.         Programda, Atatürkçülük teması, programda yer alan Atatürkçülükle ilgili konular kapsamında ilgili olduğu belirli gün ve haftalarda işlenmek üzere ele alınması iyi olmuş. Konu işlenirken öğrenci çevresine olup bitenleri gözleyebilecek ve bu da  iyi bir pekiştireç olacaktır.
4.         Yeni program içerik açısından çok güzel hazırlanmış olup, titizlikle uygulanmalıdır. İlk yıllarda uygulamada karşılaşılan güçlükler zamanla aşılacak ve yapılandırmacı anlayış hedefine ulaşacaktır.

[CENTER ALIGN=CENTER]ÖĞRETMEN KILAVUZ KİTABI:[/CENTER ALIGN]
        TEREDDÜTLER

1.         Türkçe dersinin temel kazanımlarından olan okuma eğitiminin, ulusal ve evrensel iyi örneklerle kazandırılmasını amaçlayan ‘‘100 Temel Eser’’ uygulamasında birçok okul ve sınıf maddi imkansızlık nedeniyle bu kitapları edinememiş, bu konu tam olarak amacına ulaşmamıştır.

2.         Yeni program içeriği gereği, öğretmenin derse materyal ve içerik olarak hazır gitmesini zorunlu kılmasıyla birlikte, diğer taraftan öğretmen kılavuz kitaplarının günlük plan yerine kullanılıyor olması bu konuyu olumsuz etkilemiştir.

3.         Öğretmen kılavuz kitaplarında verilen tüm performans ödevlerinin uygulanmaya çalışılması, II. kademede öğrencinin tercih ettiği ders yerine, tüm derslerden her öğrenci için ürün dosyasının hazırlatılmaya çalışılması gibi hizmet içi eğitim eksikliğinden kaynaklanan problemler öğretmeni ve öğrenciyi uygulamada zor durumda bırakmıştı.

ÖNERİLER

1.         Program içeriğinin verilmesi için gerekli metin sayılarının azaltılmasından ziyade, programdaki ana temaları kavratacak sayıda en az ele alınacak metin sayısı seçilerek etkinliklerin tamamı derste ve öğrenci tarafından uygulanarak ve özümsenerek işlenmelidir. Süre noktasında metinleri yetiştirme değil, temayı kavratma anlayışı ön plana çıkartılmalıdır.

2.         Tüm sınıf ve derslerde bitişik eğik yazı çalışmalarında başta öğretmeni yetiştirecek kurslar verilmeli; daha sonra da aynen programlarda olduğu gibi bir kademeli geçiş uygulanmalı, şu an için II. kademe muaf tutulmalıdır.

3.         Öğretmen kılavuz kitabı ile yıllık ve günlük plan yapmayan öğretmenin, mutlaka dersten önce kılavuz kitabına bakıp hazırlığını yapması, kendisi çevre şartlarını da dikkate alarak seçeceği metinlerden oluşan bir zaman ve uygulama çizelgesi ile yıllık çalışmalarını planlaması gerekmektedir.

4.         Öğretmenlerin kılavuz kitapları titizlikle incelemesi ve uygulaması eğitimde birlik oluşturacak, öğrencinin yetiştirilme sürecinde öğretmene katkı ve kolaylık sağlayacaktır.

İYİ ÖRNEKLER:

1.         Konuların işlenişinde ulaşılmak istenen hedeflerin belirtilmesi.

2.         Öğretim programlarında yer alan amaç ve açıklamalar doğrultusunda öğrencilere bilgi, beceri, tavır ve tutumların kazandırılmasında öğretmene yardımcı olması ve öğretmeyi kolaylaştıracak açıklayıcı bilgiler bulunması

3.         Öğretmeyi ve öğrenmeyi kolaylaştırmak amacıyla ilgi çekici değişik örnek ve uygulamalara yer verilmesi.

4.         Bilgi, beceri, tavır ve tutumlar ile değerlerin öğrencilere kazandırılabilmesi için kullanılabilecek araç-gereçle birlikte öğretim yöntem ve tekniklerine yer verilmesi

5.         Konu ile ilgili zaman analizine ve konunun işleniş planına, öğretmenin konu ile ilgili yapacağı ön hazırlıklara, konuya girerken daha önce işlenen konularla ilişkisini sağlayacak ve öğrencinin ilgisini çekecek hatırlatmalara, sorulara ve benzeri unsurlara, ders kitabında yer alan ve açıklama gerektiren şekil, şema, çizelge ve benzeri öğretime yardımcı unsurlara yer verilmesi
6.         Diğer derslerle bağlantı kurulması

[CENTER ALIGN=CENTER]TÜRKÇE DERSİ ÇALIŞMA KİTABI[/CENTER ALIGN]
[CENTER ALIGN=CENTER] [/CENTER ALIGN]
TEREDDÜTLER:

1.         Bir bütün olarak ders işlenişindeki etkinlikler ve tüm değerlendirme unsurlarının uygulanmasında çok fazla kağıt ve fotokopi ihtiyacının olması, okulların bu konuda yeterli alt yapıya sahip olmaması da ayrı bir güçlük olarak ortaya çıkmıştır.

2.         Türkçe haftalık ders saatinin 1 saati olarak değerlendirilen yazı çalışmalarının kaldırılarak tüm sınıflarda ve tüm derslerde standart yazı olarak uygulanması, el alışkanlığı olmayan özellikle II. kademe öğretmen ve öğrencisini sıkıntıya sokmuş, uygulama alanında tam yerini bulmamış, yazı konusunda çifte standart ortaya çıkmıştır.
ÖNERİLER :

1.         Çalışma kitaplarında yetersiz kalan etkinlik örneklerinin devamı niteliğinde bir de öğrenci alıştırma kitabı olmalı ve evde pekiştirme ve tekrar yapılmalıdır. Ayrıca yeni programın öğretim yöntemi ve soru şekli ile örtüşmeyen OKS ve il bazında yapılan SBS gibi sınavların, programdaki kademeli geçiş gibi yeni program anlayışına uygun olarak dönüşümünün yapılması, yeni programla yetişen öğrencilere uygulanacak sınav ve soru tekniğinin değişmesi gerekmektedir.

İYİ ÖRNEKLER

[LIST=1]

• Etkinlikler, hafızadan çağırmadan ziyade, zihni harekete geçirmeye yönelik keşfedici bir anlayışla hazırlandığı için öğrenciye zevk vermekte, dikkatini yoğunlaştırmakta ve cevaplamalarıyla öz güven kazandırmaktadır.
  
• Etkinlik bölümünde de öğrenci tekrar tekrar dönüp metne bakamayacağından ezbere ve hazır metne değil kendi düşünce ve cümlelerine yer vermeyi öğrenecektir

TÜRKÇE DERS KİTABI:

TEREDDÜTLER :

[LIST=1]

• Metinler çok uzun gibi, belirlenen sürede öğrenciye aktarmak zor olacaktır.

[LIST=1]

• Dilbilgisi konularında belirli bir sıra izlenmeye çalışılmakla birlikte, birbirine bağlı dilbilgisi konularının metinlere bağlı olarak farklı dağılımı ve sadece etkinlikler yoluyla dilbilgisi konularının sezdirilmesi yetersiz kalmakta, örneklerin sınırlı olması tam kavramayı engellemekte;
  
• Programdaki temaların kazandırılmasına yönelik verilen metin sayısının ve içeriğindeki etkinliklerin fazla olması süre olarak yetersizliğe sebep olmakta, bu durum programın temel anlayışı olan öğrenci merkezli olma anlayışı ile ders işlenmesiyle yetersizliği daha da artırmaktadır. Bu durumla karşı karşıya kalan öğretmen ya eski anlayışla etkinlikleri öğretmen merkezli bir şekilde yetiştirmeye çalışmakta; ya eve ödev olarak vermekte; ya da bazılarını atlamaktadır.
  
• Altıncı sınıf programında yer alan düşünce içerikli yazıların (makale gibi), öğrencilerin soyut düşünme yeteneklerinin gelişmediği bu dönemde verilmeye çalışılması anlamayı zorlaştırmıştır

ÖNERİLER :

Ana temalara paralel olarak seçilen metinlerdeki dilbilgisi konularının, birbiri ile bağlantılı (isim,sıfat,zamir gibi) olarak devamını sağlayacak düzenleme yapılmalı, örnek etkinliklerden sonra konu ana başlıkları ile ele alınıp özetlenmeli, kısa notlar tutturulmalı ve öğrenciye metin aracılığı ile sezdirilmeye çalışılan konunun adı konulmalıdır.
Dilbilgisi konularının tamamı, zorluk derecesine göre 6.-7.-8. sınıfa dağıtılarak işlenmeli ve kavratılmalıdır.
Öğrencilerin soyut düşünme yetenekleri 7. sınıftan itibaren geliştiğinden makale, deneme gibi düşünce yazılarının 8. sınıf programında verilmesi uygun olacaktır. Bu dönemde daha ziyade olaya dayalı hikaye, masal, fabl gibi türler ön plana çıkarılmalıdır

İYİ ÖRNEKLER :

[LIST=1]

• Dilbilgisi konularının metinlerin içerisinde bir bütün olarak verilmesi, dilbilgisi konularını bir matematiksel işlemler ve sıkıcı kurallar bütünü olmaktan çıkarmış, öğrenci dilin doğal bir parçası olan bu bölümünü ezberlemiş olarak değil, dil içerisinde okurken, yazarken, konuşurken ve dinlerken farkında olarak kullanacak ve değerlendirecektir.

[LIST=1]

• Öğrenci ders kitabındaki metni okurken resimli, renkli içeriği ve metnin etkinlik bölümünden ayrı oluşu onu ders anlayışından uzaklaşıp okuma zevkine ulaştıracaktır.